مقاله دبیر ریاضی و معاون اجرایی

ساخت وبلاگ

نام :مهری
نام خانوائگی:نوروزی گیاشی
شماره شناسنامه :178
شماره پرسنلی:75321862
تولد:1347
محل تولد:منطقه رودبار
شغل : معاون اجرایی مدارس
سابقه کار :24 سال
مدرک کارشناسی :ریاضی
مدرک کارشناسی ارشد:تربیت بدنی
سابقه تدریس در ریاضیات :13سال
سابق کار اداری در معاون اجرایی: 11 سال
محل خدمت در مناطق:
3 سال در آموزش و پرورش رحمت آباد تدریس در دبیرستان و پیش دانشگاهی
10سال در آموزش و پرورش سنگر تدریس در دبیرستان و پیش دانشگاهی تدریس در کلاسهای کنکور منطقه
11 سال در آموزش و پرورش کوچصفهان در پست معاون اجرایی دبیرستان.

مقدمه:
در این مقاله سه موضوع مطرح شده
1: تجربیات یک معلم
2:تجربیات یک دبیر ریاضی
3: تجربیات یک معاون اجرایی

فهرست مطالب
تجربیات یک معلم
تجربیات مدون یک معلم از رفتار دانش آموزان در ارزشیابی
چگونگي آماده سازي آزمون كتبي و بررسي نتايج آن
رفع نواقص وكاستي ها تدريس وجبران ضعف درسي دانش آموزان
تجربیات یک دبیر ریاضی
مقدمه ای در باره درس ریاضی
راهکارهایی برای غلبه بر مشکلات آموزش ریاضی
ارائه نکردن مفاهیم از ساده به پیچیده
ضعف در برقراری ارتباط
سپردن کارها به نحو غیرمؤثر
بی‌توجهی به سؤالات دانش‌آموزان
محبت به دانش‌آموزان
تجربیات تدریس ریاضی
مشکلات در راه تدریس

هنر آموزش ریاضیات
یک پیشنهاد ویژه برای تدریس ریاضی
نتیجه‌گیری

معاونت اجرایی
مقدمه
شرح وظايف و مسئوليتهاي اینجانب به عنوان معاون اجرایی مدارس

معاونان اجرایی شاغل این پست با رعایت اصول و موازین شرعی و اسلامی تحت
نظارت مدیر عهده دار وظایف ذیل می باشد

تجربیات یک معلم
تجربیات مدون یک معلم از رفتار دانش آموزان در ارزشیابی
ثبات رويه ،تصميم گيري قاطع و صداقت در عمل :
راهكاري براي پيشبرد اهداف آموزشي وپرورشي
در هنگام امتحان ماهيانه وتكويني به علت تنبلي ، استرس و... ، دبيران مقاطع راهنمايي و دبيرستان اغلب با دانش آموزاني مواجه مي شوند كه خواهان كنسل و يا به تاخير انداختن امتحان هستند ؛ تصميم گيري قاطع و فوري دبيران راه كاري است برنامه و تدريس وتصميمات آتي كلاس را تا حد زيادي تحت تاثير مي گذارد .
همكاران كم تجربه معمولا تحت تاثير عوامل عاطفي و جهت نزديك شدن با دانش آموزان ويا نداشتن برنامه و آماده سازي قبلي سر رشته ي تصميم گيري را به دانش آموزان مي سپارند ؛ داستان هميشه به اين صورت آغاز نمي شود بلكه متاسفانه هستند دبيراني براي فريب دانش آموزان ، به اصطلاح خود! دانش آموزان به درس خواندن وا مي دارند وموتور درس خواندن آن ها را روشن مي كنند ؛ غافل از اين كه بعد از چند جلسه به چوپان دروغگو تبديل ميشوند و دانش آموزان از وعد و وعيد دبير خسته شده ؛ حرف هاي راستش را باور نمي كند ؛ دبيراني كه تا پايان نوبت حتي يك امتحان تكويني را برگزار نكرده اند؛هر چند خوشبختانه تعداد اين افراد اندك هستند ، ولي اين رفتار مي تواند عواقب سوئ رفتار در دانش آموزان ايجاد كند
نقش افراد:
نقش هر انساني با توجه به موقعيت وجايگاه وشغل متفاوت است؛ مهرباني و محبت ودلنرمي درحيطه ي نقش مادري است ، كه مستلزم خانواده اي آرام و دور از تنش است. نقش پدر بيشتر مديريت اقتصادي و كارهاي دخل وخرج خانواده است ؛ البته در تربيت بچه ها بعد از مادر موثر و بايستي تاثير گذار باشد.
نقش معلمي:
معلم به معني كلي كه شامل آموزگار ، دبير ،مربي ، مدرس و... است ؛ نقش وجايگاه شغلي و با توجه به مقاطع مختلف آموزشي خاصي دارد ، كه افراط و تفريط رفتاري ، صدمات جبران ناپذيري مي تواند بر جاي بگذارد.
اين سخنان گوهر بار همه ي ما بارها شنيده ايم :
از محبت خارها گل مي شود
گر معلم بود زمزمه ي محبتي جمعه به مكتب آور د طفل گريز پاي را
هيچ كس منكر روابط محبت آميز و صميمانه نيست ، وبلكه تداخل نقش هاست كه اهداف درست تربيتي را به از مسير خارج ميكند ، براي مثال : بندرت مادر ي پيدا مي شود ،كه از ته دل راضي باشد ،كه پسرش با آموزش هاي سخت سربازي دست وپنجه نرم كند و اين مشقات راتحمل كند ، ولي اين سوز و گداز مادرانه باعث نمي شود ومنطقي هم نيست كه اين وظيفه ي مهم در كشور فراموش گردد ، و همين مادران به اهميت امنيت و حفاظت از كشور واقف هستند وانكار نمي كنند وفقط حس مادرانه باعث نگراني آن هاست.
غايت محبت:
درمورد شدت محبت مي توان به قرآن رجوع كرد ؛ كه غايت عشق و محبت را به ذات حق تعالي نسبت مي دهد كه زوال ناپذير است ؛طبق آيات صريح قرآن ، عشق حقيقي واوج محبت فقط در يك مورد مجاز است و آن ، محبت خداوند است. در آيه ي 165 سوره ي بقره خداوند ميفرمايند: " اما كساني كه ايمان دارند كمال محبت را فقط نسبت به خدا دارند".
آقاي اصلاني در كتاب خانواده ايراني جلد2 در مورد محبت زياد ، در نهايت به طور خلاصه آورده است كه : "محبت زياد و وابستگي هاي عاطفي شديد بين افراد ،مي تواند نشانه اي نگران كننده براي زندگي وادامه ي آن باشد. "
سختگيري وعدم ملايمت:
مقابل رفتار افراطي شدت محبت و ابراز عواطف ، نقطه مقابلي وجود دارد كه اغلب پدر ومادران جوان و معلمان تازه كار جهت كنترل نوجوانان مرتكب ميشوند:
در دوره ي دبيرستان وتا حدي راهنمايي ؛ دبيران كم تجربه تر اغلب در روابط عاطفي تفريط ميكنند يعني سعي ميكنند كه با رو كم كني و عدم محبت و... كنترل صد در صد كلاس را در دست داشته باشند ؛ ودر كلاس هيچ گونه انعطافي را از خود نشان نمي دهند .
اين نوع برخورد به نظر بنده ؛ كلاس را به حد انفجار نزديك مي كند ، بمبي آتشين كه منتظر جرقه چاشني است ، كلاس انتظار نقطه ضعفي از معلم دارد ،تا منفجر شود ؛ دراين مواقع كلاس براي تمرد و فشار شكني همدست مي شوند ؛ انگار براي آزادي شورش كرده اند ؛ قيد وبندها اضافي خيلي موقع ها دست وبال معلم را مي بندد ؛ اجرايي نبودن و اجرا نكردن آن ها زمينه را براي اخلال دركلاس فراهم مي‌آورد.
درصورتي كه معلم تا اندازه اي در اين موفق شود و بر كلاس كنترل يابد ، در ايجاد برخورد عاطفي مشكل درست مي شود وكلاس اجازه ي برخورد عاطفي وصميمانه را نمي دهد ؛ و با هر رابطه عاطفي ،كلاس به سمت مزه پراني و طعنه وتشر سوق پيدا ميكند ؛ كه معلم ناگزير دست به تنبيه و كنترل جابرانه مي زند؛ و روابط به كلي قطع ميشود، و هر كدام از طرفين بدون منطق با استدلال خود برخود مي كند ؛ ودرك طرفين از همديگر كم رنگ مي گردد.
در اجرا ي برنامه هاي آموزشي جديت وقاطعيت لازم است ، هر چند مشاركت دانش آموزان در تصميم گيريها حس اعتماد ومسئوليت را در دانش آموزان احيا ميكند ولي تصميم نهايي بايد در اختيار معلم باشد.
معلم مسئوليت وسكاندار كلاس است ، و مي دانند چه زماني بايد ارزشيابي ورودي ويا امتحان تكويني را انجام گيرد ؛ زمان صدور كارنامه ماهيانه را در نظر دارد و از بودجه بندي مطالب كتب درسي با نيم نگاهي به تعطيلات آگاهي واشراف دارد ؛ همه ي اين دلايل مي طلبد كه نظر تصميم نهايي با معلم باشد.
جديت در اجراي برنامه ها ؛ به خصوص اجراي دقيق ومنظم ارشيابي (امتحان تكويني و نوبت و...)نتايج زير را به دنبال دارد:
1 اطلاع معلم از وضعيت درسي دانش آموزان به صورت كمي
2 امكان جوابگوي بهتر و ارتباط موثر تر با اوليا
3 مقبوليت معلم به عنوان معلمي قاطع و جدي از طرف دانش آموزان واوليا
4 عدم تداوم تساهل و تنبلي دانش آموزان در طول سال
5 عدم سرخوردگي دانش آموزان ساعي
6 پيگيري جدي زمان ومطالب مورد ارزشيابي
7 احترام به وقت و زمان به عنوان يك فاكتور اصلي وتاثيرگذار در آموزش و كل زندگي
8 آگاهي از نقاط ضعف درسي دانش آموزان و تدريس ؛ و اقدام براي رفع نواقص
9 آگاهي دانش آموزان از نحوه ي ارزشيابي ، اهداف درسي ، بارم بندي سولات هر فصل ويا موضوع درسي
معلم مشاور ، جوابگوي و راهنماي اوليا در امور تحصيلي دانش آموزان نيز هست وبدون اطلاع از وضعيت دانش آموزان اين مهم امكان پذير نيست . براي ارزشيابي درس رياضي دو نوع ارزشيابي معمول است:
پرسش كلاسي
آزمون كتبي
پرسش كلاسي:
اين نوع ارزشيابي بيشتر براي مرور مطالب جلسات قبلي ويا آماده سازي براي تدريس جديد است. ومعمولا مجال پرسش وپاسخ از تعداد معدودي از دانش آموزان صورت مي گيرد وهمه گير نيست ونمره گذاري سليقه اي وبا استرس واحساسات ورواني دانش آموز همراه است وخيلي دقيق نيست.
آزمون كتبي :
اين نوع ارزشيابي از تعدد سوال بيشتر و براي همه ي دانش آموزان كلاس طرح مي شود ؛ بارم بندي دقيق تر و مدت پاسخگويي بيشتر است. استرس كمتر مشاهده ميگردد ؛ واز نظر اوليا از ارزش بالاتري برخوردار است.

چگونگي آماده سازي آزمون كتبي و بررسي نتايج آن
1 قبل از آگاه ساز ي دانش آموزان:
معلم با توجه به بودجه بندي وزمان كارنامه ماهيانه ويا هر تشخيصي كه ارزشيابي كتبي را لازم بداند ؛مقدار صفحات وتعداد سوالات ويا اينكه مبنا آزمون چند نمره اي باشد .كا ر خود را برنامه ريزي ميكند .
اغلب دبيران براي طول سال برنامه زماني جهت گرفتن آزمون كتبي دارند .
2 زمان آگاه سازي دانش آموزان :
با قاطعيت وبا بيان ولزوم آزمون دانش آموزان از چگونگي برگزاري و زمان پاسخ گويي بايد بيان شود . روز و ساعت برگزاري با مشاركت دانش آموزان وبا توجه به برنامه ي ساير دروس انتخاب ميشود
روز برگزاري حدامكان ، نبايد در دروس ديگر امتحان داشته ياشند و قبلا باساير همكاران بزاي عدم تداخل هماهنگي شود . واگر در زنگ همكار ديگري مجبور به گرفتن امتحان شد بايستي قبلا با همكار هماهنگي و اجازه ي وقت گرفته شود.
3 روز برگزاري آزمون :
معلم با سوالات تايپ شده وبه تعداد و بدون مشكل وارد جلسه امتحان مي شود ؛ وشرايط برگزاري امتحان از جمله چيدن صندلي وآماده سازي فيزيكي را شروع مي كند. براي جلوگيري از استرس دانش آموزان آن ها را با جملات عاطفي و راهنمايي در چگونگي پاسخ دادن ارشاد مي نمايد ؛ در هنگام برگزاري از تهديد ويا جبهه گيري براي ترساندن ار نمره ويا نتيجه امتحان بايد خوداري كرد وآرامش جلسه را با توضيح اضافي و.. . مخدوش نكرد ؛ سوالات بايدخود گويا وروشن باشد.
4 بعد از اتمام آزمون :
ورق ها را بعد از پايان وقت از دانش آموزان مي گيرد ؛ ودر هنگام تصحيح ورقه بايد دقت شود و بارم واضح وروشن باشد كه بعدا با سوالات و توضيح خواستن دانش آموزان مواجه نگردد.
5جلسه بعد از امتحان :
اوراق تصحيح شده بعد از وارد كردن نمره در دفتر نمره به دانش آموزان تحويل گردد ؛ واگر نقطه ابهامي وجود داشت با حوصله و تمئنينه پاسخ داده شود واگر نيجه قابل قبول نبود ، با راهنمايي و ارشاد و تذكر نقاط قوت و ضعف آن ها را راهنمايي نماييد و از تهديد عواقب استرس زا پرهيز نمايد.
6 هنگام مراجعت اوليا
با حوصله و احترام اوليا و دانش آموز را از وضع تحصيلي موجود آگاه كند ، و در صورت عدم مراجعه اوليا با هماهنگي دفتر آموزشگاه اوليا را از وضعيت تحصيلي دانش آموز آگاه سازد ؛ و زماني كه حضور اوليا در آموزشگاه ضرورت پيدا كند به وسيله تلفن ويا مكاتبه با احترام اوليا رادعوت به همكاري ومشاركت نمايد.
رفع نواقص وكاستي ها تدريس وجبران ضعف درسي دانش آموزان:
قسمت ها ي از درس كه دانش آموزان بيشترين مشكل دارند ؛ با بازآموزي وبرگزاري كلاس هاي جبراني و رفع اشكال ترميم كرد . در مواقعي استفاده از مشاوره ي تحصيلي ، مشاوران مدرسه و دادن راهنماي برنامه ريزي تحصيلي كه در تخصص اين عزيزان است ؛ به دانش آموزان مساعدت رساند ؛ البته خانواده هاي با تواناي مالي كه براي فرزندانشان امكان استفاده از كلاس هاي آموزشگاهي بيرون از آموزشگاه رافراهم مي كنند.
تجربیات یک دبیر ریاضی

مقدمه ای در باره درس ریاضی
رياضـي يکي از چند درسـي اسـت کـه در باز کــردن ذهــن دانــش آمــوز و آمــوزش چگونــه انديشــيدن نقــش درجــه اول را دارد اما يادگيري درس رياضي از معضلات دانش آموزان است و روش هاي ياددهي آن يکي از مسائلي است که هر معلم رياضي با آن مواجه مي شود . همچنين با توجه به اين که امروزه علم باسرعت واقعا باورنکردني در حال گسترش است اين سوال پيش مي آيد که چگونه مي‌توان از ميان انبوه اطلاعات و دانش توليد شده مناسب‌ترين، بيشترين و مورد نيازترين محتوا را انتخاب نموده و آموزش داد؟ و چگونه مي‌توان انتظار داشت يادگيرندگان بهترين بهره را از آن ببرند؟ امروزه ، ديگر نيازي به دانش آموزاني نيست که فقط مخزن اطلاعاتي باشند که هيچ عملکردي در پي آن نيست . بلکه بايد دانش آموزان امروزي بتوانند نياز هاي خود را تشخيص دهند و از ميان اطلاعاتشان ، داده ي درست را براي هدفشان انتخاب بکنند و آن ها را به کار ببرند و بين معلومات و جهان واقعي ارتباط برقرار کنند . نظام‌هاي آموزشي جهان براي برطرف کردن معضلات موجود، به دنبال تغيير و اصلاح روش‌ها و سياست‌هاي پيشين خود هستند.در ميان راه حل‌ها و پيشنهادات گسترده موجود، ساخت و سازگرايي که برخاسته از نهضت فلسفي- اجتماعي است، مي‌تواند پاسخي براي رسيدن به هدف آموزش برتر باشد. به‌جاي آن که دانش از پيش‌ساخته شده را به دانش‌آموزان انتقال دهيم مي‌توان تدبيري انديشيد که دانش‌آموز خود به توليد علم بپردازد ، در اختيار گذاشتن ابزار لازم، ايجاد شرايط مناسب و آموزش چگونه ساختن دانش ، لازمه اين کار است. که اين همان مفهوم ساخت و سازگرايي است .
راهکارهایی برای غلبه بر مشکلات آموزش ریاضی
درس ریاضی عموماً برای بچه‌ها مشکل و حتی همراه با ترس و وحشت است. این در حالی است که ریاضی یکی از چند درسی است که در باز کردن ذهن دانش‌آموز و آموزش چگونه اندیشیدن نقش درجه اول دارد. بسیاری از معلمان فرهیخته که هم به آموزش ریاضی علاقمندند و هم اشتیاق آموختن آن را به بچه‌ها دارند، همواره دنبال راه و روش‌هایی هستند که این درس را شیرین و فهمیدنی کنند و در واقع بچه‌ها را با ریاضیات آشتی دهند. بیش از ۵۰ درصد دانش‌آموزان مقاطع مختلف معمولاً‌ در درس ریاضی مشکلات اساسی دارند. بسیاری از دانش‌آموزان حتی در ساده‌ترین مطالب ریاضی مربوط به سال‌های قبل اشکال دارند. در ابتدای سال تحصیلی معمولاً مشکلات یادگیری ریاضی به دلیل فراموشی مطالب پایه بسیار زیاد است و دانش‌آموزان کشش لازم برای یادگیری ریاضی را ندارند و وقتی که مطالبی را تدریس می‌کنیم نمی‌فهمند و با دهان باز و چشمانی گرد شده به معلم و تخته سیاه می‌نگرند! وقتی که از چند نفرشان درس می‌پرسیم به ندرت کسی جواب درستی می‌دهد و دائم هراسناک بوده و چشمانشان را به زمین می‌دوزند! اگر یک امتحان پایه از آنها بگیریم میانگین نمرات امتحانی پایین خواهد بود. علل بسیاری در پایین بودن نمرات امتحانی نقش دارند. از جمله آنها:
پایه ضعیف در درس ریاضی از سال‌های قبل. قبولی با استفاده از تک‌ماده در خرداد سال قبل. قبولی با استفاده از تقلب و گفته شدن سؤالات قبل از امتحانات. کم‌هوشی و دیرآموزی بعضی از دانش‌آموزان. نداشتن اعتماد به نفس در درس ریاضی. مشکلات جسمی بعضی از دانش‌آموزان،‌ سوءتغذیه، ضعف چشم.
اقدام‌هایی که برای چنین دانش‌آموزانی می‌توان انجام داد به قرار زیر است: ابتدا باید در چند جلسه اعتماد به نفس دانش‌آموزان را تقویت کرد. برگزاری امتحانات به صورت کتاب باز
(open book) می‌تواند انجام شود تا دانش‌آموزان اعتماد به نفس پیدا کنند. باید آنها را تشویق کرد که خودشان مطالب را یاد بگیرند و تمرین‌ها را حل کنند و زود ناامید نشوند. اگر دانش‌آموزی تمرینی را حتی ناقص حل کند، باید او را تشویق کرد و نمرات بیش از حقش به او داد. هر بار که با کوچکترین مطلبی یک نمره خوب برای دانش‌آموز گذاشته شود، کم‌کم این دانش‌آموز از درس ریاضی و معلم ریاضی خوشش می‌آید. باید سعی کرد ضعف‌های دانش‌آموز را به رویش نیاورد. با هم مطالعه کردن یکی از روش‌های شناخته شده و موثر یادگیری در میان دانش‌آموزان است. پژوهش‌هایی که درباره اثربخشی از روش مطالعه مشارکتی انجام گرفته است نشان داده‌اند، دانش‌آموزان و دانشجویانی که به این طریق مطالعه می‌کنند، از کسانی که مطالب را برای خودشان خلاصه می‌کنند یا صرفاً به مطالعه مطالب می‌پردازند، بیشتر می‌آموزند و آموخته‌ها را برای مدت طولانی‌تری در یاد نگه می‌دارند. به همین جهت گروه‌بندی دانش‌آموزان در کلاس که متشکل از دانش‌آموزان ضعیف و قوی و متوسط باشد، در رفع اشکالات درسی آنان بسیار موثر است. نوشتن چرکنویس هم در بسیاری از دانش‌آموزان کمک‌کننده است. تمرین و تکرار در زمان‌های متفاوت هم در به خاطرسپاری و یادگیری مطالب ریاضی نقشی اساسی دارند که معمولاً دانش‌آموزان ضعیف از آن غافل هستند. البته می‌توان از راه‌های مختلف دیگر به یادگیری ریاضی در سطح مدارس کمک کرد که عبارتند از:
الف) ایجاد امکانات لازم برای افزایش سطح فرهنگی خانواده که بتواند بسیاری از مشکلات درسی فرزند خود را برطرف کند. ب) آموزش روش‌های جدید تدریس به معلمان و حذف روش‌های سنتی. ج) تهیه وسایل کمک آموزشی در زمینه تدریس. و) طرح درس معلم.
اگر معلم برای خود طرح درس داشته باشد یعنی یقیناً بداند که در هر جلسه چه مطالبی می‌خواهد درس بدهد و این موضوع چه مشکلاتی دارد و در ضمن سعی کند که با استفاده از تجربیات گذشته در حداقل زمان و کمترین کلام، حق درس را ادا نماید. نخستین گام این است که دبیر تعداد صفحات کتاب را به تعداد جلسات مفید نوبت یا سال تقسیم کند و ببیند در یک جلسه دقیقاً چند صفحه باید تدریس کند و اگر لازم شد ابزار و وسایل کمک‌آموزشی از قبل تهیه شده را به کلاس برده و مورد استفاده قرار گیرد. قسمتی از همکاری و همیاری بچه‌ها در خارج از کلاس یا در منزل صورت پذیرد. مثلاً بچه‌ها در منزل اشکالی را روی مقوا بکشند یا اجسامی بسازند یا اشکالی ببرند یا جدول‌هایی را تنظیم کنند منتهی با پرسش و سؤال در کلاس دانش‌آموز را فعال کرد. باید توجه داشت تا زمانی که معلم رو به تابلو و پشت به بچه‌ها تندتند فرمول نوشته، تخته را سیاه کرده و پاک کند و در آخر درس رو به کلاس برگر دانده و بگوید: بچه‌ها درس برای روز بعد از فلان صفحه تمرین حل کنید. همواره بچه‌ها در ریاضی ضعیف خواهند ماند. تا زمانی که معلمان ریاضی مخصوصاً‌ در مقاطع ابتدایی هنوز از روش‌های قدیمی حفظی برای تدریس ریاضی استفاده می‌کنند، بیشتر دانش‌آموزان ابتدایی از ریاضی گریزان خواهند شد.
ارائه نکردن مفاهیم از ساده به پیچیدهبیشتر شکوه‌هایی که دانش‌آموزان از نحوه تدریس ما معلمان دارند،‌به این دلیل است که هنگام تدریس، هنوز یک مفهوم برای آنان جا نیفتاده است، به مثال‌های مشکل روی می‌آوریم و به حل آنها می‌پردازیم و دانش‌آموز را درگیر محاسبات پیچیده و طولانی می‌کنیم. در صورتی که باید برای جا انداختن مفاهیم مشکل، از سئوالات ساده‌تر شروع کنیم.
ضعف در برقراری ارتباطبرای نفوذ در مخاطب، باید سازوکار یادگیری او را شناخت و با او ارتباط برقرار کرد. بعضی انسان‌ها از طریق تصویر و بعضی از طریق شنیدن بهتر یاد می‌گیرند. اغلب، نشان دادن یک شکل همراه با یک مثال شهودی می‌تواند، به تفهیم بهتر و بیشتر مطالب کمک کند. اگر ارتباط درستی با دانش‌آموز برقرار نشود، زمان زیادی از تدریس صرف آموزش یک مفهوم خواهد شد. برخی از نمودهای ارتباط صحیح نداشتن با دانش‌آموز را در زیر می‌آوریم:▪ سخن گفتن با تخته و دیوارها و کف اتاق و سقف، به جای نگاه کردن به دانش‌آموزان هنگام سخن گفتن.▪ استفاده کردن از برخی جمله‌ها،‌نظیر: این مطلب ساده است، بدیهی است و واضح است.▪ نشان ندادن هیجان.▪ دائم به ساعت نگاه کردن.▪ به خاطر نسپردن نام دانش‌آموزان.▪ تشویق نکردن دانش‌آموزان.▪ داشتن رفتار اهانت‌آمیز و تحقیرکننده.
سپردن کارها به نحو غیرمؤثر الف) اغلب ما معلمان ترجیح می‌دهیم تمام قسمت‌های آموزش را خودمان انجام دهیم، حتی بعضی از معلمان ترجیح می‌دهند، تمامی تمرین‌ها را خودشان حل کنند. چرا که معتقدند، دانش‌آموزان تسلط کافی ندارند و اگر آنان تمرین‌ها را حل کنند، بخشی از وقت کلاس گرفته می‌شود. در صورتی که به جای این‌گونه صرفه‌جویی‌ها در زمان، باید راهکارهای دیگری یافت. دراین رابطه می‌توان به برخی از موارد راهگشا اشاره کرد: معرفی یک کتاب تمرین در کنار درس می‌تواند، زمان زیادی برای آموزش بهتر ذخیره کند. این که بدانیم کدام تمرین‌ها را در کلاس حل کنیم خود مسأله‌ای مهم است که از راه تجربه به آن می‌رسیم. ولی پرداختن به برخی سؤالات و آنها را بهتر و کامل توضیح دادن و راهنمایی کردن و دادن جواب نهایی به تمرین‌ها، می‌تواند در زمان تدریس صرفه‌جویی کند. در مورد حل تمرین‌ها باید توجه داشت که مدت تمرین کوتاه باشد، و در صورت لزوم با فاصله تکرار شود. کار تمرین به صورت عادی ممکن است کسالت‌آور شود و اگر طولانی نیز باشد، علاقه به مطلب را از بین می برد. تأکید بر درستی جواب مسأله باشد، نه بر سرعت به دست آوردن آن.
بی‌توجهی به سؤالات دانش‌آموزانیک سؤال حساب شده و مناسب می‌تواند، زمینه‌ساز یادگیری یک مفهوم باشد، می‌تواند انگیزه دانش‌آموزان را نسبت به آنچه به او آموزش داده می‌شود بالا ببرد و همچنین، ذهن کنجکاو را با مسأله درگیر کند. از فرمایشات معصومین ماست که «حسن السؤال نصف‌العلم» نیمی از علم و یادگیری در خوب سؤال کردن است. ولی بعضی از اوقات در ارتباط با موضوع سؤال کردن برخوردهایی در کلاس می‌شود که ظاهراً برای صرفه‌جویی در زمان تدریس است ولی در باطن سرعت آموزش و یاددهی را کاهش می‌دهد.
محبت به دانش‌آموزان معلمان باید علاقه و محبت خود را هم به صورت کلامی و هم از طریق ابزارهای غیرکلامی چون: توجه تمام و کمال به دانش‌آموزان، حفظ و تداوم ارتباط چشمی با آنان، لبخند زدن و ایماء و اشاره نشان دهند. ما اغلب فراموش می‌کنیم که بیشتر دانش‌آموزان برای معلمانی که محبت می‌کنند و معلمانی که آنها را مورد احترام قرار می‌دهندهر کاری را انجام می دهند، حاضرند هر کاری بکنند تا تأیید چنین معلمانی را به‌دست آورند. آشکار است که معلمان باید در ابراز علاقه و محبت خویش نسبت به دانش‌آموزان صادق باشند و هرگونه، احترام آنان، نزد دانش‌آموزانی که ریاکاری و دو رنگی می‌بینید، رو به افول می‌گذارد.

تجربیات تدریس ریاضی
متأسفانه درس ریاضی عموماً برای بچه ها مشکل و حتی همراه با ترس و وحشت است این در حالی است که ریاضیات اگر درست آموزش داده شود می تواند اهداف زیر را براورده کند:
الف) هدف پرورش: اهداف پرورشي آموزش رياضي بدون شك مهم‌ترين بخش اهداف آموزش رياضي هستند مهمترين وظيفه آموزش رياضي تربيت دانش‌آموز است به نحوي كه بتواند با اتكاء به نفس به مسائل خود بيانديشد راه چاره پيدا كند و مسائل خود را حل نمايد.
ب) هدف آموزش: با تكنيك‌هاي محاسبه‌اي مورد نياز دانش‌آموزان در مدرسه و خارج از مدرسه
در اين هدف بايد دانش‌آموزان را در رابطه با ساير درس‌ها و محاسبات مورد نياز دروس و نيز محاسبات مربوط به زندگي روزمره آماده ساخت.
ج) هدف فرهنگي: (آشنايي دانش‌آموز با رياضي به عنوان بخشي از فرهنگ و انديشه بشري)
علم رياضي بخش مهمي از فرهنگ است. اشاره به تاريخ رياضيات يك ملت مي‌تواند يك احساس غروز و افتخار در رياضيات را به وجود آورد اعتماد دانش‌آموزان را بيفزايد و درس را به تاريخ و سنت ملي ربط دهد.
د) هدف عاطفي: لذتي كه مي‌توان از طريق دنبال‌كردن فعاليت‌هاي ذهني و عشق‌ورزيدن به دانشي، بدست آورد رياضيات ما را متبحر مي‌كند، هم حس كنجكاوي عقلاني و هم حس ظرافت و ادارك را تحريك مي‌كند موريس كلاين مي‌گويد: "رياضيات عالي‌ترين دستاورد فكري و اصيل‌ترين ابداع ذهن آدمي است"
مشکلات در راه تدریس
-پایه ضعیف در درس ریاضی از سال‌های قبل
-قبولی با استفاده از تک‌ماده در خرداد سال قبل -قبولی با استفاده از تقلب و گفته شدن سؤالات قبل از امتحانات-کم‌هوشی و دیرآموزی بعضی از دانش‌آموزان-نداشتن اعتماد به نفس در درس ریاضی -مشکلات جسمی بعضی از دانش‌آموزان،‌ سوءتغذیه و...
اما باتوجه به مجال اندک وبا توجه به اینکه بحث در مور د هر کدام از این مشکلات ومشکلات دیگر نیاز به مطالعات زیاوشاید نوشتن چندین کتاب باشد به نتیجه گیری اندک زیر قناعت می کنم.
نتیجه گیری و راهکارها: دادن اهمیت بیشتر به موضوع امتحانات و ارزشیابی- به کیفیت آموزش نیز توجه شود نه فقط تاکید بر درصد قبولی باشد
می بایست با برگزاری همایش و سمینارها، معلمان ریاضی با مهارتهای حرفه ای و فنون کلاسداری بیشتر آشنا شوند
معلمین ریاضی در تدریس خود می بایست از شیوه های تمرین و تکرار و پرسش و پاسخ بیشتر استفاده نمایند تا بدین ترتیب
موضوعات تمرکز و حواس و تفکر زیادتر دانش آموزان و رسیدن به سطوح بالاتر یادگیری را فراهم
. نمایند و با استفاده از تمرین و تکرار جایگزینی مطالب را در ذهن دانش آموزان آسانتر سازند
كلاسي كه شاد و مهيج نبوده و دانش اموزان در آن علاقه اي به كار رياضي نداشته باشند، نمی تواند كلاس رياضي باشد. كلاس رياضي بايد براي دانش آموزان شاد و مهيج باشد تا دانش آموزان در اين محيط بتوانند ايده يابي ، ايده سازي و راه حل يابي كنند. در اين مورد براي فهم عميق دروس توسط دانش آموزان اولويت هاي زير را در كلاس جدي بگيريم : 1 - دادن فرصت تفكر به دانش آموزان بعد از هر سوال يا فعاليت 2 - دادن فرصت ابراز عقيده و اظهار نظر 3 - دادن فرصت براي دست و پنجه نرم كردن دانش آموزان با مفاهيم رياضي (فردي يا گروهي) 4 - دادن فرصت پيش مطالعه و مطالعه و پس مطالعه 5 - دادن فرصت طرح سوال (سوالهاي ساده - متوسط - نكته دار) 6 - داشتن نوآوري و ابتكار و توانمندي در برقراري رابطه صميمانه - محترمانه بادانش آموزان به نحوي كه اين ارتباط دوطرفه بوده و فقط در كلاس نباشد و در محيط خارج از كلاس نيز ادامه داشته باشد 7 - داشتن وبلاگ توسط دبير و ارائه برخي مطالب جالب و موازي با مفاهيم رياضي در اين وبلاگ كه دانش آموزان از آن استفاده نمايند .
هنر آموزش ریاضیات
انواع هنر همچون ابزار قدرتمندی هستند که می توانند به رویارو شدن با دشواری های ریاضی به بهترین شکل ممکن کمک کنند. دشواریهایی که هدف از تسهیل آنها بهبود یاددهی و یادگیری می باشد. نقش آموزشی هنر نه تنها در بهبود کیفیت فهم مساله بسیار حیاتی و اساسی است بلکه برای متحول کردن طرز تفکر به شیوه های گوناگون دارای قدرت و ظرافتی است که در سایر موضوعات آموزشی چنین قدرتی را سراغ نداریم. مطالعات و بررسی ها نشان داده اند که انواع هنر مهارتهای تفکر انتقادی مربوط به طرح و حل مساله - تجزیه و تحلیل - ترکیب - ارزشیابی و تصمیم گیری در مورد پارامترهای مساله را تحریک و تقویت می کنند. تربیت هنری موجب پرورش توانایی تعبیر و فهم نمادهای پیچیده می شود که نمونه بارز آن آشنایی با نمادهای ریاضی می باشد. همچنین در پرورش خلاقیت نقش محوری را ایفا می کند و موجب پرورش مهارت به تصویر کشیدن ذهنی مساله می شود و آموزنده را توانمند می کند تا روشهای حل غیر متعارف و غیر سنتی را به ذهن بیاورد. لازم به یادآوری است که مطالعه و تولید اثر هنری به خودی خود دارای اعتبار است . ازاین جهت شکل گیری آموزش ریاضیات به صورت هنری هویت فرهنگی را در چارچوب هدفمندی حفظ و نگهداری می کند و بالعکس به کارگیری هنر به بهترین شکل در فهم و ادراک مطالب کمک شایانی می کند.
با ذکر این مطالب و روشن شدن ارزش آموزش ریاضی مبتنی بر هنر تنها اشاره به این نکته کافیست که آموزش هنری ریاضیات امری بنیادی به خصوص در مقاطع اولیه تحصیلی میباشد و بکارگیری آن نباید امری تجملی تلقی گردد.
براي رفع خيلي از آسيبها از درون همان فضاي كوچك كلاس يا اتاق 4×3 و بيشتر ... شروع كرد رياضيات را دانش‌آموزان مي‌بايد در همان كلاس درس ياد بگيرند و مفاهيم را بشناسند و بفهمند و سپس مجرد و ذهني نمايند چرا كه پا از اين فضا بيرون گذاشتند هرگز رياضي را نخواهند فهميد 90% این مشکل بر مي‌گردد به خود معلم كه چگونه بگويد! چگونه وارد شود! و چگونه اهداف رياضي را تحقق بخشد! در اينجا اين سؤال بس مهم است آيا خود معلم واقف بر مطلب و موضوع درسي است يا خير؟!در ابتدا ورود به تدريس عوامل جانبي و اضطراب و نگراني را در چهره تك تك فراگيران مي‌توان ديد و احساس كرد كه اين خود مسائل فراتر از كلاس درس است كه بيشتر آن از اجتماع و خانواده‌ها نشأت گرفته و در جان و ضمير فراگيرنده ريشه دوانده است و رياضيات شيرين و لذت‌بخش را به غولي وحشتناك و هيولايي خطرناك در ذهنشان تصوير كرده كه هرگز ياد نخواهند گرفت و بي‌فايده است.... چرا كه با توجه به تورم نرخ رشد جمعيت پشت كنكور خود را در محيطي مي‌بيند «البته در مقطع متوسطه» كه ورود به كنكور برايش گذشتن از گذرگاهي بسيار باريك و پرزحمت خواهد بود و حتي غيرقابل تصور! يا به هر حال پس از آن سر نوشت چه خواهد بود. اينجا معلم مي‌تواند نقش‌آفريني مثبت خود را ايفا نمايد بطوري كه با داشتن اعتماد به نفس كامل به او اعتماد به نفس دهد و با تدريس با لذت به دنياي او لذت و شيريني بخشد و خيلي ساده و راحت با تعاملي دو طرفه امر تدريس را مهيا و عملي سازد و چه شيرين است گاه او معلم باشد گاه دانش‌آموز.....
- استفاده از تشويق و تنبيه به موقع معلم به آگاهي و بيداري و هوشياري و سعي و تلاش او كمك شاياني خواهد كرد اشاره به تنبيه شد نه «تنبيه بدني يا محروم ساختن» بلكه مثلاً براي تنبيه، دانش‌آموز موظف شود كه فلان مبحث را مثل او تدريس كند كه البته اين مورد خود نوعي تشويق هم هست و يا تمرينات كلاسي را شبيه‌سازي كند.
موفق باشید.
یک پیشنهاد ویژه برای تدریس ریاضی
با توجه به چالشهای که در فهمیدن ریاضی هست هر دبیر می تواند با توجه تجربه کاری خود به راه حل های متنوعی دست یابد بنده در تدریس مثلثات و هندسه از از اشکال و فضای آزاد برای یاد گیری استفاده می کردم برای تدریس مثلثات دانش آموزان را به حیاط برده و از طناب و پایه استفاده کرده تا دانش آموزان مثلثات را لمس کنند.
نتیجه‌گیریباید آموزش و پرورش در دوران ابتدایی و راهنمایی بر عملکرد معلمان ریاضی بیشتر نظارت داشته باشد و صرفاً به درصد قبولی اکتفا نکند باید برای معلمان ریاضی هر سال کلاس‌های مؤثر ضمن خدمت برگزار شود و نهایتاً معلمان باید تصمیم بگیرند که در مورد تدریس و نحوه یادگیری دانش‌آموزان در درس ریاضی تغییراتی ایجاد کنند و از روش‌هایی استفاده کنند که دانش‌آموزان در کلاس فعال باشند و در آنها ایجاد انگیزه شود. نباید دانش‌آموزان به حفظ طوطی‌وار فرمول‌ها و مطالب وادار شوند. معلمان بدون آگاهی از روان‌شناسی، جامعه‌شناسی روش‌های آموزشی، اصول یادگیری، نحوه ارزشیابی و طرح درس و استفاده از وسایل کمک آموزشی، نمی‌توانند وظیفه خطیر خود را در عصر کنونی به نحو شایسته انجام دهند

معاونت اجرایی
مقدمهديدگاههاي مختلفي در مورد شيوه مديريت مدارس وجود دارد عده اي از مديران مدارس ريشه بسياري از مشکلات وراه حل هاي مدارس را در منابع مالي، فيزيکي وبودجه آن مي دانند اين افراد بيشترين توجه خود را به ورودي هاي سيستم مدرسه معطوف مي دارند عده اي ديگري اعلام مي دارند که اگرچه توجه به منابع موجود در ورودي هاي سيستم ازاهميت بالايي برخوردار است اما بايد به فرايند سيستم توجه بيشتري معطوف داشت آنها در فرايند سيستم به محتوي، روش ها، چگونگي تدريس، نحوه ي مديريت وارزشيابي تاکيد مي نمايند.در مديريت کيفيت جامع که خود محصول مديريت فرايند مداراست تلاش مي کند برنامه ريزي استراتژيک را وارد رفتار روزانه مدارس کند در اين روش که به مشارکت همه کارکنان تاکيد مي ورزد روش ها، ابزارومدل هاي مناسبي براي بهبود بخشيدن به کيفيت کار مدرسه به مديران وکارکنان ارائه مي دهد که لازم است مديران وکارکنان با آموزش اين شيوه ها تغييرات عمده اي را در روشهاي کاري خود بوجود آورند وهمزمان با اين تغييرات برنامه ريزي مناسبي را معمول واجرا نمايند .در اين مقاله ضمن تاکيد به مديريت فرايند مدار وارائه تعريفي از مديريت کيفيت جامع راهکارهايي را براي دستيابي مديريت به اين شيوه ارائه داده است .از بررسي و مطالعه ي آثار گذشتگان روشن مي شود که مديريت از قديم الايام در جوامع مختلف بشري وجودداشته است وبزرگان ورهبران ملل واديان مختلف ضرورت وجود مديريت ورهبري را نيز يک امر مسلم شمرده اند در قرون اخير هم نهضت هاي مختلفي در امر مديريت ظهور کردند که مي توان به نظريه مديريت علمي نظريه مديريت نهضت روابط انساني نظريه سيستمها در مديريت و نظريه ترکيبي مديريت اشاره کرد. از آغاز کار تعليم وتربيت انسان نيز از روشهاي مختلف مديريت در امر آموزش بهره برده است اما از آنجايي که تحولات اجتماعي جديد تغييراتي را در ابعاد مختلف جامعه از جمله در زمينه هاي مختلف فن آوري هاي اطلاعاتي وارتباطي ايجاد کرده خود به خود نيازهاي جديدي راهم بوجود آورده است لذا براي پاسخگويي به اين نيازهاي جديد افراد جامعه تغييرودگرگوني در روشهاي مديريت مدارس وتلاش براي بهبود بخشيدن به کيفيت مديريت مدارس ضروري است. امروزه دراين دنياي درحال تغيير وپيشرفت، مدارس نياز به تغيير ودگرگوني دارند واين تغيير بايد ابتدا در مديريت ايجاد شود چرا که واقعيات امروز جامعه را نمي توان با روشهاي ديروز فهميد بلکه بايد با تجديد نظر در روشها وبرنامه هاي گذشته نظريه ها وروشهاي نويني را جايگزين کنيم در حال حاضر مديريت آموزشي رويکرد جديد فرآيند مدار محور را براي اثر بخش کردن مدارس آغاز نموده است در اين مقاله برآنيم تااين رويکرد جديدرا روشن وراهبردهاي مناسب آن را بيان نماييم.

شرح وظايف و مسئوليتهاي اینجانب به عنوان معاون اجرایی مدارس
فراهم سازی الگوهای روش تدریس، فنون کلاس داری، طراحی و برنامه ریزی درسی، آموزشی و پرورشی، ارتقاء فرآیند یاددهی، روش های تهیه طرح درس و ارائه خدمات مشاوره و راهنمایی شغلی به آموزگاران و معلمین کم سابقه و نیازمند راهنمایی و کمک.
برنامه ریزی جهت استفاده از امکانات مدارس تحت پوشش ( مانند لوازم سمعی و بصری، رایانه، کارگاه و آزمایشگاه و ... ) به صورت یکپارچه به منظور استفاده بهینه از امکانات.
انجام و تکمیل فرم های ارزشیابی کارکنان در پایان هر دوره.
تعامل، پاسخ گویی به مراجعات و سوالات مراجعین و والدین دانش آموزان در خصوص مسائل آموزشی، پرورشی، مشاوره ای و اداری آنان.
ارائه گزارش دوره ای و لازم به واحد ها و مسئولین آموزش و پرورش منطقه.
تهیه دفاتر و اسناد هزینه مالی مجتمع و مدارس تحت پوشش مطابق قوانین و مقررات مربوط.
ارائه گزارش به مسئولین ذی ربط در خصوص مسائل امنیتی، تعمیرات، توسعه و ... که لازم است جهت جلوگیری از خطرات احتمالی و یا توسعه امر آموزش و پرورش صورت پذیرد.
همکاری و تعامل با مدیر و سایر معاونین در فراهم سازی زمینه لازم جهت تحقق بخشیدن به اهداف و مصوبات دوره یا دوره های تحصیلی با همکاری و مشارکت کارکنان، دانش آموزان و اولیای آنها و بهره گیری از امکانات و ظرفیت های داخل و خارج از مدرسه.
ایجاد محیطی آموزنده و پرورش دهنده برای شکوفا شدن استعداد های مختلف دانش آموزان متناسب با تفاوت های فردی آنها .
تهیه و اجرای برنامه های سالانه آموزشی مدرسه با رعایت ضوابط از طریق مشارکت اولیاء، کارکنان و دانش آموزان.
نظارت بر امور تهیه و تنظیم برنامه های هفتگی مدرسه بر اساس جدول مواد درسی برنامه مصوب و مطابق با دوره یا دوره های تحصیلی مربوط و سازماندهی نیروی انسانی بر اساس ضوابط و متناسب با برنامه ها.
همکاری در مراقبت بر نحوه رفتار و کردار و حضور و غیاب دانش آموزان براساس آیین نامه انضباطی مصوب.
ایجاد هماهنگی بین عوامل انسانی مدرسه در اجرای صحیح و به موقع برنامه ها و فعالیت های آموزشی براساس ضوابط و مقررات.
نظارت بر حسن انجام فعالیت ها و وظایف کارکنان مدرسه و ارزشیابی مستمر از عملکرد آنها بر اساس ضوابط، همچنین شناسایی کارکنان کوشا، ساعی، فعال و شایسته با همکاری سایر کارکنان و معرفی به مدیر به منظور تقدیر و تشویق آنها.
همکاری در تهیه، تنظیم و اجرای برنامه ارزشیابی پیشرفت تحصیلی و امتحانات و استخراج نتایج آن و اطلاع رسانی به موقع به اولیاء و دانش آموزان و مدیر.
همکاری در تجزیه و تحلیل نتایج ارزشیابی پیشرفت تحصیلی، تربیتی و انضباطی و نیز حضور و غیاب دانش آموزان با همکاری سایر کارکنان و معلمان و اطلاع رسانی به موقع به اولیا ء و دانش آموزان.
همکاری در مراقبت و رسیدگی به حضور و غیاب کارکنان اداری و آموزشی مدرسه و اتخاذ تدابیر لازم برای انجام وظایف آنها در غیاب ایشان با همکاری سایر کارکنان.
ایجاد تعامل با سایر کارکنان مدرسه و مراقبت بر اجرای صحیح وظایف آنان.
حضور فعال در مدرسه قبل از آغاز به کار روزانه و مادامی که برنامه ها و فعالیت های آموزشی و پرورشی در جریان است و خارج شدن از آن پس از خروج تمامی دانش آموزان از مدرسه مطابق با ضوابط.
همکاری در برنامه ریزی جهت تشکیل جلسات مرتبط ( گروههای آموزشی و شورای مدرسه ، انجمن اولیاء و مربیان ، شورای معلمان و شورای دانش آموزی و ...) و زمینه سازی برای حضور فعال اعضاء و نیز نگهداری سوابق و صورت جلسات مربوط.
همکاری با مدیر در آماده سازی فضا و تجهیزات قبل از آغاز سال تحصیلی و همچنین برنامه ریزی و نظارت بر تجهیز و توسعه مدرسه و حفظ و نگهداری اموال ، فضاها و تجهیزات آموزشی و پرورشی.
همکاری در برنامه ریزی، ثبت نام و سازماندهی دانش آموزان مدرسه مطابق ضوابط و مقررات مربوط.
اجرای بخشنامه ها، دستورالعمل ها، آیین نامه ها، شیوه نامه ها، و ... ارجاعی از سوی مدیر در چارچوب وظایف محوله .
همکاری با مدیر و معاونین مدرسه در استفاده بهینه از منابع مالی.
تهیه و تنظیم گزارش های لازم در خصوص فعالیت های مدرسه با همکاری و مشارکت عوامل مربوط جهت ارائه به مدیر
.
معاونان اجرایی : شاغل این پست با رعایت اصول و موازین شرعی و اسلامی تحت
نظارت مدیر عهده دار وظایف ذیل می باشد
=همکاری و تعامل با مدیر و سایر معاونین در فراهم سازی زمینه لازم جهت تحقق بخشیدن به اهداف مصوب دوره یا دوره های تحصیلی با همکاری و مشارکت کارکنان ،‌دانش آموزان و اولیای آنها و با بهره گیری از امکانات و ظرفیت های داخل و خارج از مدرسه .=ایجاد محیطی آموزنده و پرورش دهنده برای شکوفا شدن استعدادهای مختلف دانش آموزان متناسب با تفاوت های فردی آنها .=همکاری در برنامه ریزی به منظور جلب مشارکت معلمان و سایر کارکنان مدرسه برای ایفای نقش تربیتی .=همکاری در ایجاد هماهنگی بین عوامل انسانی مدرسه جهت اجرای صحیح و به موقع برنامه ها و فعالیت های آموزشی بر اساس ضوابط و مقررات .-همکاری در جهت حسن انجام فعالیت ها و وظایف کارکنان مدرسه و ارزشیابی مستمر از عملکرد آنها بر اساس ضوابط ، همچنین شناسایی کارکنان کوشا ، ساعی ،‌فعال و شایسته با همکاری سایر کارکنان و معرفی به مدیر به منظور تقدیر و تشویق آنها .=همکاری در برنامه ریزی ،‌نظارت و اجرای فعالیت های عمومی و فراگیر نظیر مراسم آغازین ،‌مناسبت ها ، ایام ا... ، نماز جماعت ، فعالیت های قرآنی و گروهی و مسابقات فرهنگی ،‌هنری و ورزشی ، بازدیدها و اردوهای آموزشی و پرورشی .=توسعه مهارت های حرفه ای خود و شرکت در دوره های مربوط ،‌گردهمایی ها ، جشنواره ها و جلسات مرتبط مطابق ضوابط و مقررات .=همکاری در تهیه ، تنظیم و اجرای برنامه ارزشیابی پیشرفت تحصیلی و امتحانات و استخراج نتایج آن و اطلاع رسانی به موقع به اولیا و دانش آموزان جهت ارائه به مدیر .=تجزیه و تحلیل نتایج ارزشیابی پیشرفت تحصیلی ، تربیتی و انضباطی و نیز حضور و غیاب دانش آموزان با همکاری سایر کارکنان و معلمان و اطلاع رسانی به موقع به اولیا و دانش آموزان .=همکاری در ایجاد زمینه برای بهبود وضعیت دانش آموزانی که دچار افت تحصیلی ، ناهنجاری های رفتاری – اخلاقی، ‌نارسایی های جسمانی و مشکلات خانوادگی می با شند ، با حفظ اصل رازداری و در صورت لزوم معرفی آنها به مدیر جهت اقدامات مقتضی .=مراقبت و رسیدگی به حضور و غیاب کارکنان اداری و آموزشی و اتخاذ تدابیر لازم برای انجام وظایف آنها در غیاب ایشان با همکاری سایر کارکنان .=حضور فعال در مدرسه قبل از آغاز کار روزانه و مادامی که برنامه ها و فعالیت های آموزشی و پرورشی در جریان است و خارج شدن از آن پس از خروج تمامی دانش آموزان از مدرسه مطابق با ضوابط .=همکاری در برنامه ریزی جهت تشکیل جلسات مرتبط ( گروه های آموزشی و شوراهای مدرسه ، انجمن اولیا و مربیان ،‌شورای معلمان و شورای دانش آموزی و ... ) و زمینه سازی برای حضور فعال اعضا و نیز نگهداری سوابق و صورت جلسات مربوط .=همکاری با مدیر در آماده سازی فضا و تجهیزات قبل از آغاز سال تحصیلی و همچنین برنامه ریزی و نظارت بر تجهیز ، توسعه و حفظ و نگهداری اموال ،‌فضاها و تجهیزات آموزشی و پرورشی .=برنامه ریزی ، ثبت نام و سازماندهی دانش آموزان مطابق ضوابط و مقررات مربوط .=تهیه و تنظیم دفاتر رسمی مدرسه و مدارک پرسنلی کارکنان برابر مقررات و در زمان مقرر .=اطلاع رسانی و اجرای بخشنامه ها ،‌دستورالعمل ها ، آیین نامه ها ، شیوه نامه ها و ... ارجاعی از سوی مدیر در چارچوب وظایف محوله .=تهیه و تنظیم گزارش های لازم در خصوص فعالیت های مدرسه یا همکاری و مشارکت عوامل مربوط جهت ارائه به مدیر .=تحویل اسناد و دفاتر امتحانات و صورت اموال و وسایل مدرسه در صورت تغییر سمت به مسئول مربوط طبق مقررات .=پاسخگویی و اطلاع رسانی به موقع به والدین ،‌دانش آموزان ، کارکنان و سایر مراجعین برابر ضوابط و مقررات .=انجام کلیه امور مربوط به کار با سامانه های الکترونیکی ( بکفای تحت وب ، دانش آموزی و ...

+ نوشته شده در سه شنبه بیست و چهارم آبان ۱۴۰۱ ساعت 8:46 توسط مهری نوروزی گیاشی  | 

مواد غذایی و استرس...
ما را در سایت مواد غذایی و استرس دنبال می کنید

برچسب : نویسنده : giashi بازدید : 90 تاريخ : شنبه 8 بهمن 1401 ساعت: 20:39